miércoles, 12 de diciembre de 2018

Ciclos Formativos de Grado Superior


La titulación oficial obtenido es la de técnico o técnica superior de la profesión que corresponda. Los ciclos formativos de grado superior están dirigidos al alumnado que busca unos estudios superiores prácticos que les cualifiquen para incorporarse al mundo laboral.

Vías de acceso a CFGM:


  • Posesión Título de Bachillerato
  • Estar en posesión del Título de Técnico medio (CFGM)
  • Posesión de Título Universitario.
  • Superación de una prueba de acceso con 19 años sin titulación académica.


Ofertas formativas de CFGS:



En el siguiente enlace se pueden encontrar todos los títulos de grado superior que se ofertan en la Comunidad Valenciana:
http://www.ceice.gva.es/es/web/formacion-profesional/oferta1 

Tras la obtención del título:
Los ciclos formativos de grado superior (CFGS) tienen acceso a:

Los estudiantes provinentes de CFGS pueden acceder a la Universidad sin tener que hacer ninguna prueba. Su nota es la media obtenida en el título de técnico superior. Los estudiantes provinentes de un CFGS pueden presentarse a la fase específica para mejorar la nota.

martes, 11 de diciembre de 2018

Descubriendo tu Vocación


La orientación vocacional es un proceso complejo influido por aspectos externos (ej. relaciones sociales, estereotipos de género, etc.) e internos (autoconcepto, autoestima, valores, etc.) que tiene por objetivo descubrir y despertar los intereses vocacionales de las alumnas y los alumnos, ajustarlos a sus actitudes y aptitudes y a las necesidades del mercado laboral. Pretende que éstos elaboren y ejecuten de un proyecto de vida académico y profesional que les ayude en el desarrollo de su personalidad, motivándolos al logro de sus expectativas personales.

A continuación, se recopilan distintos recursos sobre la orientación vocacional para trabajarlos en tutoría en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato:

1/ Taller "Plan de Vida":

2/ Programa de Mejora Personal y Desarrollo de las Habilidades:

3/ Cartilla para Tutores de Orientación Vocacional:

4/ Manual del Programa "GPS Vocacional":

5/ Manual del Programa "Descubre tu Vocación": 

"In a heartbeat": Todxs queremos diferente, todxs queremos igual


Actividad para educar y sensibilizar al alumnado de la ESO en la diversidad sexual

Nombre de la actividad: "In a heartbeat": Todxs queremos diferente, todxs queremos igual

Objetivos
1. Fomentar la no-discriminación ante la diversidad sexual
2. Promover las actitudes no homófobas
3. Potenciar la educación en la igualdad
4. Reflexionar sobre la sociedad y las actitudes discriminatorias

Temporalización: 55 minutos (dependiendo de lo fructífero del debate la actividad puede alargarse hasta dos sesiones de tutoría)


Recursos: proyector, ordenador, altavoces, papel y bolígrafos

Procedimiento:

1) Al comenzar la clase abrimos con dos cuestiones previas: ¿qué es la orientación sexual?, ¿y la diversidad sexual? Las respuestas que el alumnado dé a estas cuestiones ayudan al tutor/a a conocer cuál es el conocimiento y opinión del alumnado, así como ayuda a decidir cómo enfocará la clase.



 2) El profesor proyecta a la clase el cortometraje de 5 minutos (https://www.youtube.com/watch?v=2REkk9SCRn0) "In a heartbeat"

3)  Se hacen pequeños grupos de trabajo (4-5 personas), en estos grupos el alumnado tiene que hacer un pequeño resumen de lo que han visto, relacionarlo con las cuestiones previas y exponer que sentimientos creen que siente cada uno de los personajes al principio, en el nudo y el desenlace y por qué lo creen (esto servirá para trabajar en apartado 5 que los sentimientos del amor son similares independientemente de la orientación)


4)Tras trabajarlo en pequeños grupos, un representante del cada grupo lo expondrá al resto de la clase.

5) Tras las exposiciones se reconducirá el debate hacia las actitudes de la sociedad ante la diversidad sexual y la homofobia.

Evaluación: Al final de la actividad los alumnos escribirán una pequeña reflexión que servirá para evaluar el resultado de la actividad.

Otros vídeos interesantes:
Este documental del programa "Documentos TV" puede servir como punto de partida para que el alumnado conozca a las personas transgénero y sensibilizarlo ante una sociedad cada vez más abierta y más consciente de nuestra diversidad. La mayor complejidad de este documental hace que quizá sea más indicado para los últimos cursos de la ESO y bachillerato. http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-sexo-sentido/2616594/

Otro vídeo para conocer las personas transgénero. Este vídeo puede ser más accesible para el alumnado de los primeros cursos de la ESO, ya que es más sencillo, pueden identificarse con el protagonista y apela más a la parte emocional. https://vimeo.com/275468046 


lunes, 10 de diciembre de 2018

ELABORA TU CURRÍCULUM VITAE

1.     QUÉ ES EL CURRÍCULUM VITAE:
Es tu tarjeta de presentación a tus posibles contratantes. En él, resumes tu trayectoria laboral y la adaptas al puesto de trabajo en el que estés interesada/o.

2.     PARA QUÉ SIRVE:
Para la comunicación de tus conocimientos, habilidades y actitudes a nivel profesional de una forma clara, concisa y sintética, de modo que logres captar la atención de tu posible contratante y le suscite el interés de conocerte más a través de una entrevista.

3.     CÓMO SE ELABORA:
Hay que tener en consideración dos aspectos: lo que se cuenta (el contenido) y cómo se cuenta (modo en que se presenta la información).

3.1. CONTENIDO: QUÉ INFORMACIÓN.
Datos Personales: refleja tu nombre y apellidos, fecha de nacimiento, domicilio, teléfono y correo electrónico. Evita, en lo posible, la utilización de una dirección de correo electrónico informal.
Formación: reseña tus estudios y, si dispones de ella, tu formación complementaria y conocimientos de informática e idiomas.
Experiencia Laboral: refleja los trabajos, prácticas y/o colaboraciones que hayas hecho. Incluye las fechas en que empezaste y acabaste, la función que llevaste a cabo y el nombre de la empresa. Empieza por los datos más recientes y ve retrocediendo en el tiempo.
Otros Datos: aquí es pertinente que incluyas posibles voluntariados, permisos de conducción, tu disponibilidad (horara y de incorporación), experiencias en el extranjero, etc. Se trata de que añadas todo lo que aporte valor a tu perfil.

La información que reflejes ha de mostrar tus logros y resultados laborales, así que asegúrate de que tus competencias y fortalezas estén destacadas si éstas son pertinentes al puesto.

3.2. FORMATO: CÓMO SE PRESENTA EL CONTENIDO.
El formato es el vestido del contenido de tu currículum. Si lo que dices es muy interesante pero no lo presentas apropiadamente, tu mensaje pierde impacto. Por ello, es muy importante que dediques tiempo a la redacción del currículum, ya que es la herramienta de la que dispones para que despiertes el interés del contratante y hagáis un match laboral.

Antes de enviarlo, haz un borrador con toda la información que desees que esté reflejada y redáctalo a ordenador (excepto que te digan lo contrario). En la presentación del contenido de tu currículum es muy importante que:
§  Uses márgenes y espacios entre los distintos contenidos y apartados para que la lectura y comprensión sea más fácil.
§  Emplees un vocabulario claro y preciso y te expreses formalmente.
§  Intentes que la extensión no sea de más de 2 páginas y, si te solicitan documentos acreditativos, los adjuntes en un dossier independiente.
§  Plasmes sólo la información importante y pertinente al puesto y que evite perjudicarte en la selección. Por ello, cuida la ortografía, usa frases cortas y una sintaxis adecuada y sé clara/o.
§  Si adjuntas una fotografía (es lo recomendable), intenta que sea de calidad, actual y que transmita profesionalidad.

4.     TIPOS DE CURRÍCULUM:
Existen distintos tipos pero, básicamente, podrían resumirse en cronológico, funcional y europeo. Elige el que más se adapte a ti y al puesto al que optas:
·         Cronológico: los apartados se estructuran cronológicamente (de lo más reciente a lo más antiguo) y expone la trayectoria laboral. Evítalo si no tienes experiencia.
·         Funcional: presenta la experiencia agrupada por funciones, tareas o ámbitos laborales. Es recomendable independientemente de si tienes mucha o poca experiencia, pero debes evitarlo si la función que se expone en la oferta de trabajo no queda acreditada en tu currículum o si exigen los periodos en que la has llevado a cabo.
·         Europeo: se trata de un modelo común en la Unión Europea para la presentación sistemática, cronológica y flexible tus aptitudes, competencias, titulaciones y acreditaciones. Sigue el modelo europeo siempre que te sea posible, ya que reflejará que estás al día de los documentos más extendidos a nivel europeo. Al final del post encontrarás un enlace que te remitirá a la web del Modelo Europass para que elabores tu currículum.
5.     PAUTAS PARA QUE SEA ÚTIL Y DESTAQUE:
Échale un vistazo a la tabla que hay a continuación.

LO QUE PONGAS EN TU CURRÍCULUM DEBERÍA…
Ser VERDAD.
Estar ADAPTADO a la oferta de empleo y la empresa a la que lo mandas.
Estar ACTUALIZADO.
Ser COHERENTE con lo que buscas.
Cumplir con las 5 C´s:
1/ CORTO: máximo dos páginas pero, si es posible, ceñirse a una página.
2/ CLARO: presentación que posibilite una lectura fácil.
3/ CONCRETO: evitar la divagación y centrarse en datos precisos (ej. fecha, título, cargo, función, etc.).
4/ CRÍTICO: evitar el triunfalismo y la falsa modestia.
5/ CONVINCENTE: que despierte el interés del receptor por leerlo y conocerte.

6.     HERRAMIENTAS ON-LINE PARA LA ELABORACIÓN:

LA TUTORÍA ENTRE IGUALES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



Recursos metodológicos para trabajar desde la atención a la diversidad y el aprovechamiento del talento. Para atención a la diversidad y orientación en el proceso de E-A.


Definición de tutoría entre iguales o “peer tutoring
Es una metodología de aprendizaje cooperativo altamente utilizada en estos últimos años, que consiste en la creación de parejas de alumnos o pequeños grupos con una relación asimétrica (tutor/a, tutorados/as) y, que comparten objetivos comunes. En la tutoría entre iguales el alumno/a- tutor aprende enseñando a su compañero/a, mientras que el compañero/a aprende del alumno/a que le tutoriza. 


Relación con la atención a la diversidad
La tutoría entre iguales es una poderosa herramienta didáctica que favorece la inclusión, y por tanto,  la atención a la diversidad, ya que aprovecha los diferentes niveles, talentos y capacidades de los/as alumnos/as y los usa para favorecer la cooperación y el apoyo mutuo en la construcción del aprendizaje. 

Esta metodología puede favorecer la inclusión no solo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) causadas por dificultades para alcanzar el nivel de su curso de referencia, sino que es una gran estrategia de intervención para el alumnado con NEAE por altas capacidades (Álvarez y Bisquerra, 2018), demostrando grandes beneficios también para estos últimos (Blasco, 2018), ya que favorece el establecimiento de relaciones sociales, el compañerismo y, la propia gestión del talento.

Las metodologías de tutoría entre iguales se pueden realizar con alumnado del mismo curso y etapa o de diferente curso e incluso etapa. Un ejemplo de este último lo encontramos en el padrinaje lector realizado en muchos colegios de educación primaria e infantil. Pero, para la atención a la diversidad con alumnado de altas capacidades recomendamos la modalidad del mismo nivel, ya que así favorecemos la inclusión de este alumnado en su grupo de referencia. 



Enlaces de interés:
Grupo de investigación de aprendizaje entre iguales de la Universitat Autònoma de Barcelona:
 
Gisbert, D. (2006). Tutoría entre iguales, la diversidad en positivo. Aula de innovación educativa, 153, 7-11.
 
Duran, D. (2006). Tutoría entre iguales: algunas prácticas. Monográfico de Aula de Innovación Educativa, 153-154.
 
Programa TEI internivel para la educación emocional 
http://programatei.com/programa-tei/



Vídeo de interés:
En este vídeo se representan escenarios hipotéticos que se pueden producir entre la tutoría entre iguales que son adecuados e inadecuados. La desventaja de este vídeo es que está en inglés


Referencias:
Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2018). Orientación educativa: Modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolter Kluwers.

Blasco, P. (2018). Respuestas a la diversidad en la escuela inclusiva. De la teoría a la práctica. Valencia: Nau Llibres.

Topping, K. (2000) Tutoring by Peers, Family and Volunteers. Geneva: International Bureau of Education, UNESCO.


NORMATIVA DE REFERENCIA:
DECRETO 104/2018:                                                                                                      

domingo, 9 de diciembre de 2018

EL APRENDIZAJE -SERVICIO



El Aprendizaje- Servicio (ApS) es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto, en el cual los participantes aprenden trabajando sobre necesidades reales del entorno con el fin de mejorarlo. (Puig y otros, 2006:22). Los programas de ApS implican a los estudiantes en un servicio a la comunidad, bien organizado, pensado para satisfacer necesidades sociales concretas, con la intención de desarrollar aprendizajes académicos, responsabilidad cívica y compromiso comunitario.
Álvarez González, m, Bisquerra Alzina, R, " Orientación educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos." Madrid 2018. Wolters Kluwer.

Esta propuesta educativa se propone: desarrollar competencias académicas, afinar la sensibilidad hacia las necesidades de la comunidad, formar el pensamiento crítico y reflexivo, reforzar el compromiso social, adquirir responsabilidades que predispongan a la responsabilidad cívica.

Se puede aplicar a cualquier edad, en la educación formal y en la no formal. en la educación formal, conviene definir si el ApS, se sitúa en el tiempo de tutoría o en alguna materia ordinaria, ya se obligatoria u optativa.

Se requiere para su aplicación la coordinación entre instituciones diversas. La institución que impulsa el proyecto ( centro educativo) debe buscar la coordinación con una organización social: ONG, entidad de voluntariado, institución especializada en servicios sociales, etc., o bien en una instancia del entorno: asociación de vecinos institución sanitaria, club de la tercera edad, etc.
De esta forma se abre el centro educativo al entorno. Del mismo modo, las entidades que colaboran, se implican en un proyecto educativo. Ejemplos de entidades colaboradoras, son movimientos y organizaciones de tiempo libre, centros de jóvenes, asociaciones de vecinos, AMPA; museos, bibliotecas, ludotecas, emisoras de radio y televisión, centros cívicos y culturales, centros y escuelas deportivas, centros excursionistas, fundaciones culturales, ONG, corales infantiles, entidades relacionadas con la salud, medio ambiente, paz, solidaridad, personas mayores, cooperación internacional, ayuda humanitaria, relaciones intergeneracionales, interculturalidad, clubs de lectura, ayuda mutua, guarderías y centros de Educación Infantil, centros de tiempo libre, actividades extraescolares, centros para jubilados, recuperación del patrimonio cultural, ayudas a grupos sociales con necesidades específicas ( inmigrantes, grupos de riesgo, diversos físicos, psíquicos o sensoriales...), etc. Cualquier contribución que sea socialmente útil puede ser un buen proyecto de ApS.

Es interesante para la puesta en práctica efectiva de proyectos de ApS la coordinación entre orientación, tutoría, asignaturas como Ética o Educación para la Ciudadanía y ApS.

Según Puig y otros (2006:74), y tal como publican Álvarez González, M, y Bisquerra Alzina, R, (2018), las etapas de ApS son las siguientes:

METODOLOGÍA DE LOS PROYECTOS DE ApS
ETAPA 1. Preparación del Educador
Fases: 1. Análisis del grupo y de cada participantes
           2. Detección de encesidades y servicios.
           3. Vinculación curricular
           4. Planificación del proyecto.

ETAPA 2. Planificación con el grupo.
Fases: 5. Motivación.
          6. Diagnóstico del entorno y definición del proyecto.
          7. Organización de la tarea.
          8. Reflexión sobre los aprendizajes de la planificación.

ETAPA 3. Ejecución con el grupo
Fases: 9. Ejecución del servicio.
         10. Relación con el entorno.
         11. Registro, comunicación y difusión.
         12. Reflexión sobre los aprendizajes de la ejecución.


ETAPA 4. Evaluación con el grupo
Fases: 13. Balance de los resultados del servicio.
          14. Reflexión y balance final de los aprendizajes.
          15. Proyección y perspectivas de futuro.
          16. Celebración (fiesta final).

ETAPA 5. Evaluación del educador.
Fases: 17. Evaluación del grupo y de cada participante.
          18. Evaluación del trabajo en red con las entidades.
          19. Evaluación de la experiencia como proyecto de ApS.
          20. Autoevaluación del educador.

Martín y otros (2006) recogen ejemplos de buenas prácticas de ApS.

Un ejemplo es la recuperación del patrimonio artístico por parte de 25 adolescentes de 15 a 17 años. Es un aprendizaje en tres bloques. Primero se aborda el conocimiento de la historia, la cultura y la tecnología relativa a los procesos de industrialización, al medio ambiente y al arte románico. En el segundo se trata el desarrollo de técnicas y habilidades físicas, como el manejo de herramientas. En el tercero se profundiza en las actitudes y valores como el trabajo en equipo, la convivencia y el esfuerzo.

El proyecto Xarxa (red) de la Fundación Universitaria Martí l´Humá busca intensificar la relación entre los centros educativos. Se propone asimismo la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y fomentar un contexto de ApS colaborativo e imaginativo. La experiencia se lleva acabo con la formación del alumnado y el profesorado de primero de ESO y de Educación Especial.

Otro ejemplo es un centro educativo barcelonés donde el alumnado de quinto curso de primaria se hace responsable de enseñar canciones al alumnado de primero a cuarto de primaria. Aprenden dos canciones, una común y otra de una comarca de la región. Después se celebra una fiesta en la que se cantan las canciones. El alumnado de quinto ha realizado un servicio a los cursos inferiores y con ellos ha aprendido unos conocimientos y unas competencias.


Consideramos que el Aprendizaje-Servicio es un tipo de aprendizaje interesante para cualquier etapa. No obstante quisiéramos incidir en la importancia de su aplicación en los ciclos de Formación Profesional, ya que es una oportunidad muy beneficiosa para que el alumnado tome contacto con el entorno en el que tiene previsto desarrollar su profesión. Puede darse la conjunción de una experiencia práctica beneficiosa que además suponga un beneficio para la comunidad introduciendo de esta manera la educación en valores de una forma práctica.


Bibliografía recomendada:

Álvarez, J.L., Martínez, M.J.,González,H., y Buenestado, M. (2017). El aprendizaje servicio en la formación del profesorado de las universidades españolas. Revista española de Pedagogía, 75(267),199-217

Ayuste, A., Escofet, A., Obiols, N., y Masgrau, M. (2016). Aprendizaje servicio y codiseño en la formación de maestros: vías de integración de las experiencias y perspectivas de los estudiantes. Revista Bordón, 68 (2), 169-183.

Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía y la convivencia. El enfoque de la educaciónemocional. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Bisquerra, R. (2209). El aprendizaje servicio. En M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords.), Manual de orientación y tutoría ( Versión electrónic). Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Cuadernos de Pedagogía (2006). Monográfico sobre aprendizaje- sevicio, número 357.

Eyler, J. y Giles, D. (1999). Where´s the learning in Service - Learning? SAn Francisco: Jossey-BAss Publishers.

Kaye, C.B. (2004). The Complete Guide to Service Learning. Minneapolis: Free Spirit.

Martín García, M.J.; Muñoz García, A., y Puig, J.M. (2006). Siete ejemplos para visualizar el aprendizaje servicio. Cuadernos de pedagogía, 357, 70-79.

Mayor,D., y Rodríguez, D.(2016). Aprendizaje servicio y práctica docente: una relación para elcambio educativo. Revistas de Investigación educativa, 34 (2), 535-552.


Puig Rovira, J.M. (Coord.) (2006). El aprendizaje- servicio. Un instrumento de la educación para la ciudadanía. Cuadernos de Pedagogía, 357, 56-87.


Puig Rovira, J.M.; Batlle, R.; Bopsch, C., y Palos, J. (2006). Aprenentatge Servei. Educar per a la ciutadania. Barcelona: Octaedro.


Service Learning 2000 Center (1996). Service Learning Quadrants. Palo Alto: autor.


Tapia, M.N (2001). La solidaridad como pedagogía. El aprendizaje- servicio en la escuela. Buenos Aires: Ciudad Nueva.


Páginas web:


Aprenentatge Servei: http://www.aprenetatgeservei.org

Argentina: Ministerio de Educación de la Nación: http://portal.educacion.gov.ar/.


Campus Compact National Center for Community Colleges: http://www.compact.org/resources/.


National an Community Service Trust Act de 1993: http://www.learnandserve.org


NSLC (NAtional Service Learning Clearinghouse ): http://www.serviceclearning.org


The Grandmaker Fórum on Community and National Service (GFCNS) Profiles of Success: Engaging Young People Hearts an Minds Through Service- Learning: http:// www.gfcns.org.