EL APRENDIZAJE -SERVICIO

El Aprendizaje- Servicio (ApS) es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto, en el cual los participantes aprenden trabajando sobre necesidades reales del entorno con el fin de mejorarlo. (Puig y otros, 2006:22). Los programas de ApS implican a los estudiantes en un servicio a la comunidad, bien organizado, pensado para satisfacer necesidades sociales concretas, con la intención de desarrollar aprendizajes académicos, responsabilidad cívica y compromiso comunitario.
Álvarez González, m, Bisquerra Alzina, R, " Orientación educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos." Madrid 2018. Wolters Kluwer.

Esta propuesta educativa se propone: desarrollar competencias académicas, afinar la sensibilidad hacia las necesidades de la comunidad, formar el pensamiento crítico y reflexivo, reforzar el compromiso social, adquirir responsabilidades que predispongan a la responsabilidad cívica.

Se puede aplicar a cualquier edad, en la educación formal y en la no formal. en la educación formal, conviene definir si el ApS, se sitúa en el tiempo de tutoría o en alguna materia ordinaria, ya se obligatoria u optativa.

Se requiere para su aplicación la coordinación entre instituciones diversas. La institución que impulsa el proyecto ( centro educativo) debe buscar la coordinación con una organización social: ONG, entidad de voluntariado, institución especializada en servicios sociales, etc., o bien en una instancia del entorno: asociación de vecinos institución sanitaria, club de la tercera edad, etc.
De esta forma se abre el centro educativo al entorno. Del mismo modo, las entidades que colaboran, se implican en un proyecto educativo. Ejemplos de entidades colaboradoras, son movimientos y organizaciones de tiempo libre, centros de jóvenes, asociaciones de vecinos, AMPA; museos, bibliotecas, ludotecas, emisoras de radio y televisión, centros cívicos y culturales, centros y escuelas deportivas, centros excursionistas, fundaciones culturales, ONG, corales infantiles, entidades relacionadas con la salud, medio ambiente, paz, solidaridad, personas mayores, cooperación internacional, ayuda humanitaria, relaciones intergeneracionales, interculturalidad, clubs de lectura, ayuda mutua, guarderías y centros de Educación Infantil, centros de tiempo libre, actividades extraescolares, centros para jubilados, recuperación del patrimonio cultural, ayudas a grupos sociales con necesidades específicas ( inmigrantes, grupos de riesgo, diversos físicos, psíquicos o sensoriales...), etc. Cualquier contribución que sea socialmente útil puede ser un buen proyecto de ApS.

Es interesante para la puesta en práctica efectiva de proyectos de ApS la coordinación entre orientación, tutoría, asignaturas como Ética o Educación para la Ciudadanía y ApS.

Según Puig y otros (2006:74), y tal como publican Álvarez González, M, y Bisquerra Alzina, R, (2018), las etapas de ApS son las siguientes:

METODOLOGÍA DE LOS PROYECTOS DE ApS
ETAPA 1. Preparación del Educador
Fases: 1. Análisis del grupo y de cada participantes
           2. Detección de encesidades y servicios.
           3. Vinculación curricular
           4. Planificación del proyecto.

ETAPA 2. Planificación con el grupo.
Fases: 5. Motivación.
          6. Diagnóstico del entorno y definición del proyecto.
          7. Organización de la tarea.
          8. Reflexión sobre los aprendizajes de la planificación.

ETAPA 3. Ejecución con el grupo
Fases: 9. Ejecución del servicio.
         10. Relación con el entorno.
         11. Registro, comunicación y difusión.
         12. Reflexión sobre los aprendizajes de la ejecución.


ETAPA 4. Evaluación con el grupo
Fases: 13. Balance de los resultados del servicio.
          14. Reflexión y balance final de los aprendizajes.
          15. Proyección y perspectivas de futuro.
          16. Celebración (fiesta final).

ETAPA 5. Evaluación del educador.
Fases: 17. Evaluación del grupo y de cada participante.
          18. Evaluación del trabajo en red con las entidades.
          19. Evaluación de la experiencia como proyecto de ApS.
          20. Autoevaluación del educador.

Martín y otros (2006) recogen ejemplos de buenas prácticas de ApS.

Un ejemplo es la recuperación del patrimonio artístico por parte de 25 adolescentes de 15 a 17 años. Es un aprendizaje en tres bloques. Primero se aborda el conocimiento de la historia, la cultura y la tecnología relativa a los procesos de industrialización, al medio ambiente y al arte románico. En el segundo se trata el desarrollo de técnicas y habilidades físicas, como el manejo de herramientas. En el tercero se profundiza en las actitudes y valores como el trabajo en equipo, la convivencia y el esfuerzo.

El proyecto Xarxa (red) de la Fundación Universitaria Martí l´Humá busca intensificar la relación entre los centros educativos. Se propone asimismo la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y fomentar un contexto de ApS colaborativo e imaginativo. La experiencia se lleva acabo con la formación del alumnado y el profesorado de primero de ESO y de Educación Especial.

Otro ejemplo es un centro educativo barcelonés donde el alumnado de quinto curso de primaria se hace responsable de enseñar canciones al alumnado de primero a cuarto de primaria. Aprenden dos canciones, una común y otra de una comarca de la región. Después se celebra una fiesta en la que se cantan las canciones. El alumnado de quinto ha realizado un servicio a los cursos inferiores y con ellos ha aprendido unos conocimientos y unas competencias.


Consideramos que el Aprendizaje-Servicio es un tipo de aprendizaje interesante para cualquier etapa. No obstante quisiéramos incidir en la importancia de su aplicación en los ciclos de Formación Profesional, ya que es una oportunidad muy beneficiosa para que el alumnado tome contacto con el entorno en el que tiene previsto desarrollar su profesión. Puede darse la conjunción de una experiencia práctica beneficiosa que además suponga un beneficio para la comunidad introduciendo de esta manera la educación en valores de una forma práctica.


Bibliografía recomendada:

Álvarez, J.L., Martínez, M.J.,González,H., y Buenestado, M. (2017). El aprendizaje servicio en la formación del profesorado de las universidades españolas. Revista española de Pedagogía, 75(267),199-217

Ayuste, A., Escofet, A., Obiols, N., y Masgrau, M. (2016). Aprendizaje servicio y codiseño en la formación de maestros: vías de integración de las experiencias y perspectivas de los estudiantes. Revista Bordón, 68 (2), 169-183.

Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía y la convivencia. El enfoque de la educaciónemocional. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Bisquerra, R. (2209). El aprendizaje servicio. En M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords.), Manual de orientación y tutoría ( Versión electrónic). Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Cuadernos de Pedagogía (2006). Monográfico sobre aprendizaje- sevicio, número 357.

Eyler, J. y Giles, D. (1999). Where´s the learning in Service - Learning? SAn Francisco: Jossey-BAss Publishers.

Kaye, C.B. (2004). The Complete Guide to Service Learning. Minneapolis: Free Spirit.

Martín García, M.J.; Muñoz García, A., y Puig, J.M. (2006). Siete ejemplos para visualizar el aprendizaje servicio. Cuadernos de pedagogía, 357, 70-79.

Mayor,D., y Rodríguez, D.(2016). Aprendizaje servicio y práctica docente: una relación para elcambio educativo. Revistas de Investigación educativa, 34 (2), 535-552.

Puig Rovira, J.M. (Coord.) (2006). El aprendizaje- servicio. Un instrumento de la educación para la ciudadanía. Cuadernos de Pedagogía, 357, 56-87.

Puig Rovira, J.M.; Batlle, R.; Bopsch, C., y Palos, J. (2006). Aprenentatge Servei. Educar per a la ciutadania. Barcelona: Octaedro.

Service Learning 2000 Center (1996). Service Learning Quadrants. Palo Alto: autor.

Tapia, M.N (2001). La solidaridad como pedagogía. El aprendizaje- servicio en la escuela. Buenos Aires: Ciudad Nueva.

Páginas web:

Aprenentatge Servei: http://www.aprenetatgeservei.org

Argentina: Ministerio de Educación de la Nación: http://portal.educacion.gov.ar/.

Campus Compact National Center for Community Colleges: http://www.compact.org/resources/.

National an Community Service Trust Act de 1993: http://www.learnandserve.org

NSLC (NAtional Service Learning Clearinghouse ): http://www.serviceclearning.org

The Grandmaker Fórum on Community and National Service (GFCNS) Profiles of Success: Engaging Young People Hearts an Minds Through Service- Learning: http:// www.gfcns.org.

La Motivación en el proceso de enseñanza- aprendizaje

          "Usted puede conducir un caballo hasta el agua, pero no puede hacer que beba"

(ESO, Formación Profesional y Bachillerato)

La motivación es esencial para que el aprendizaje se lleve a cabo con éxito. La ausencia de motivación puede ser una de las causas principales del fracaso escolar.

Para que un alumno tenga un aprendizaje satisfactorio, es necesario:

     - disponer de unas capacidades suficientes y ponerlas en práctica.

     - utilizar estrategias de aprendizaje autónomo y estratégico.

     - disponer de una adecuada motivación.

En efecto, se produce una interacción entre motivación, conducta académica y rendimiento. ( García Legazpe, 2008; Gutiérrez y Lopez, 2012).

El aprendizaje es una actividad o tarea que requiere un esfuerzo., y para asumir ese esfuerzo se requiere una motivación.(…) Podríamos definir la motivación como el proceso psicológico por medio del cual se impulsa, mantiene y dirige la conducta ( motivación- necesidad- impulso- conducta). La motivación para el aprendizaje la conforman una serie de aspectos que proporcionan la energía necesaria para comenzar a aprender y la fuerza de voluntad para mantenerse en dicho aprendizaje hasta conseguir los fines propuestos( motivación- agentes motivantes- energía- fuerza de voluntad- fines). Los factores motivantes pueden hacer referencia a dos aspectos:

                    -Se aprende porque se ha tomado gusto a aprender.

                   - Se aprende porque a través del aprendizaje se esperan conseguir unos fines ( terminar unos estudios, conseguir un trabajo o bien mejorar en el trabajo, mejorar en el status social, et.) DE lo que se trata es de encontrar la energía suficiente para alcanzar los fines propuestos.

Álvarez González, M, Bisquerra Alzina, R, 2018.

López Legazpe (2008) agrupa los factores que influyen en la motivación para el aprendizaje en : personales, escolares y familiares y sociales. A continuación se hace una breve descripción de los mismos.

1. Factores personales

Breve descripción

- las metas que cada estudiante persigue en relación con su actividad escolar.
- Modo de afrontar las tares escolares.
- La percepción que el alumnado tiene sobre la relevancia de los aprendizajes que le proponen.
- Utilización de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
-Los pensamientos que acompañan a las actividades de aprendizaje.
-Las atribuciones que hace el alumnado sobre sus resultados académicos.
- Las expectativas que una persona tiene sobre el éxito o el fracaso futuro.
- Las emociones y los sentimientos que el alumnado experimenta.
- La experiencia de autonomía.

2. Contexto escolar.

Breve descripción.

- La forma como están organizadas las actividades de aprendizaje en el aula.
- La actitud del profesorado ( estilo de enseñanza y modo de relacionarse con el alumnado).
- Las características del profesorado: conocimientos y experiencia docente, creencias, atribuciones sobre el rendimiento del alumnado y la efectividad de sus propias actividades
- Las pautas de actuación del profesorado en el aula: practica profesional, aceptación incondicional, despertar la curiosidad, su propio metaaprendizaje, la evaluación.


3. Contexto familiar y social.

Breve descripción.

A.Factores familiares

- Nivel socioeconómico, educativo y cultural de los padres.

- La valoración que la familia tiene de la cultura, la educación y el conocimiento.

- La atención y ayuda prestada a asus hijos.

-Las expectativas de los padres respecto al futuro de sus hijos.

- El control ejercido sobre ellos.

- El seguimiento de sus actividades escolares.

- Las amistades.

-Actividades de ocio.

- Las relaciones afectivas entre los miembros de la familia.

B. Factores sociales

- El entorno social en que se desenvuelve el adolescente.

- La valoración social de la cultura.

- Los aprendizajes.

- Los valores dominantes de la sociedad.

- Los medios de distracción y ocio.

La motivación puede ser extrínseca ( situacional) o intrínseca ( personal).

Las técnicas para motivar extrínsecamente, pueden ser: recompensas, retroalimentación verbal, pactos parciales, es decir, cualquier estímulo basado en la teoría del refuerzo positivo.

Las técnicas para facilitar una motivación intrínseca incluyen: entrenamiento en autocontrol, fijación de metas, autorregistro del progreso, autoevaluación, autorrefuerzo, resaltar la percepción del estudiante de que el aprendizaje vale la pena, fomentar la opcionalidad sobre materias optativas e itinerarios curriculares y en definitiva todo lo que pueda suponer " comprometer al estudiante" en su propio proceso formativo y la satisfacción que le produce el propio aprendizaje.

Alonso Tapia (1999) sugiere las siguientes recomendaciones:

1- Despertar la curiosidad del alumnado.

2. Mostrar la relevancia específica del contenido o actividad.

3. Facilitar el mantenimiento del interés durante la actividad.

4. Diseñar las tareas de modo que permitan aprender a pensar.

5. Prestar atención a la forma de interactuar con el alumnado.

6. Procurar siempre que sea posible el trabajo cooperativo.

7. Facilitar la percepción de que se actúa con autonomía, a pesar de que las tareas vienen propuestas.

8. Prestar atención a las dimensiones de la evaluación que afectan a la motivación. 

Álvarez González, M, Bisquerra Alzina, R, " Orientación educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos. " Madrid, 2018. Ed Wolters Kluwer. 

Alonso Tapia y López Luengo (2002) sobre "los efectos motivacionales de las actividades docentes en función de las motivaciones del alumnado de Secundaria" confirma que hay una serie de características que estimulan la motivación del alumnado:

      - El uso de situaciones que estimulan la curiosidad.

      - Los mensajes que destacan la relevancia de la tarea.

      - El uso de imágenes, ejemplos, y la ayuda tutorial del profesorado.

En el "Manual de orientación y tutoría" de la editorial Wolters Kluwer, Alonso Tapia(2007), presenta un excelente trabajo sobre " la evaluación de la motivación en entornos educativos", donde nos describe el marco teórico desde el que es posible evaluar la motivación teniendo en cuenta las características personales del alumnado que afectan a su esfuerzo por aprender, las características del entorno de aprendizaje y las características del profesorado. asimismo nos muestra una gran variedad de instrumentos de evaluación de los diferentes aspectos de la motivación como un recurso útil para el profesorado y el orientador.

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

A lo largo de la historia se han aportado diversas propuestas y enfoques que han dado lugar a las denominadas “ teorías del aprendizaje”. En el estado actual de la cuestión se puede detectar una convergencia en torno a una serie de fuerza o principios explicativos básicos.(…) Por eso se viene utilizando el termino “ constructivismo” para referirse a los intentos de integración de una serie de enfoques que tienen en común este principio. Álvarez González, M, Bisquerra Alzina, R, “Orientación educativa . Modelos, áreas, estrategias y recursos”. Madrid, 2018. Ed Wolters Kluwer.

El constructivismo recibe influencias, entre las que figuran principalmente, Piaget,Ausubel, Bruner, Vygotski, Bandura y Gagné, entre otros. Se organiza en torno a tres ideas fundamnetales:

- el alumno es último responsable de su aprendizaje, el construye su propio conocimiento y nadie puede sustituirle en esta tarea.

- esta actividad mental constructiva del alumno se aplica acontenidos ya elaborados, que son el resultado de un proceso de construcción a nivel social.

e- el profesor debe servir de guía para el alumno, tratando que su construcción se aproxime a lo que considera conocimiento verdadero.

Asimismo, en este enfoque, el constructivista,

- el alumno relaciona la información nueva con la que ya poseía anteriormente.

- el alumno construye su propio conocimiento y da un significado a lo que construye.

- el alumnado de implica activamente en el aprendizaje y la construcción de su conocimiento.

- organizar e integrar la nueva información son proceso importantes para el aprendizaje y la memorización.

- el aprendizaje es considerado como un todo, algo holístico, en el que el todo es mayor que la suma de sus partes.

- el profesor tiene el papel de guíar en el proceso de aprendizaje, aportando experiencias enriquecedoras.

Del mismo modo, el constructivismo considera la personalidad como procesadores holísticos de información y creadores de estructuras cognitivas, mediante se interpreta la realidad y se actúa sobre ella. La persona es activa, busca información y la procesa, tiene fuertes motivaciones hacia la búsqueda de un orden lógico, busca dar una significación personal en su ambiente físico y psicológico. ya no se considera las respuestas de la persona como simple proceso de estímulo- respuesta. El constructivismo se inscribe en la órbita del cognitivismo.

Bourdieu y Passeron (1979) han considerado la escuela como un factor de reproducción, en el que el alumno adopta un papel pasivo frente al aprendizaje, la educación tiene por lo tanto un ppapel conservador. La escuela contribuye a mantener el orden social, evitando tanto como sea posible que se produzcan cambios. Esta función de la educación impide el desarrollo.

No obstante, aunque pudiera parecer esta última visión de la escuela, como opuesta a la del constructivismo, no es así del todo, como alternativa, se postula la naturaleza constructiva y activa del aprendizaje y al mismo se reconoce la naturaleza socializadora de la educación escolar.

El alumnado, el profesorado y los contenidos son los elementos implicados en el proceso de construcción del conocimiento. En concreto, son importantes, el conocimiento previo del alumno, la organización interna y la relevancia del contenido y la intervención de ayuda del profesorado.

La memorización es comprensiva porque se incorporan a los esquemas de conocimiento. Se insiste en el aprendizaje de estrategias por oposición al aprendizaje de contenidos.

El aprender a aprender y las estrategias de aprendizaje expresan las propuestas de intervención psicopedagógica en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Algunos principios importantes deducidos de las teorías del aprendizaje son:

Aprendemos mejor cuando estamos dispuestos a aprender.

Cuanto más ponemos en práctica lo aprendido, mejor entendemos lo que hacemos.

Recordamos mejor lo aprendido cuando nos ha sido beneficioso, útil, y o satisfactorio.

Aprender algo nuevo es más fácil si está basado en lo que ya sabemos. Es mejor empezar con lo más simple y con lo que está relacionado con cosas que sabemos hacer o con conceptos que comprendemos y luego abrodar tareas o ideas nuevas o más difíciles.

Se aprende haciendo ( learning by doing de Dewey). Se debe practicar lo aprendido para que el aprendizaje sea completo.

En el marco del constructivismo se ha pasado del método o la técnica al pensamiento estratégico. Las estrategias son acciones mentales conscientes e intencionales, que pueden activarse en una situación problemática. Esto implica una serie de competencias. Por lo tanto entendemos por “estrategias de aprendizaje” un conjunto de procedimientos empleados en una situación de aprendizaje.

Diferentes autores, ( Barca y otros, 1997; Soler y otros, 2002; Monereo, 2002; Beltrán, 2003; Monereo y Pozo, 2005; Pozo, 2008; Monereo, 2010; Coll y otros, 2010) coinciden en señalar una serie de estrategias de aprendizaje de carácter general que se presentan a continuación.

1.Estrategias Cognitivas.

Descripción

Procedimientos para la adquisiciíon de determinada información, se

centran en:

- elaboración de los conocimientos a través del establecimiento de re-

laciones entre la información nueva y la que ya se tenía (parafrasear,

tomar notas, tipos de texto)

- organización para identificar, seleccionar y agrupar la información

Cognitivas para que sea más fácil recordarla ( resumir un texto, esquema, cuadro

sinóptico, mapa conceptual)

- inferencia para elaborar y explicar actividades ( elaborar hipótesis que

orienten la actividad)

- transferencia para utilizar y aplicar conocimientos específicos en

diferentes contextos.

2. Estrategias Metacognitivas.

Descripción. 

Es la capacidad de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje

El alumnado es consciente de lo que está tratando de aprender y por

Metacognitivas tanto, de las estrategias que está utilizando. Algunos autores distiguen

tres estrategias dentro de esta categoría:

- La planificación. El alumnado dirige y controla su conducta y su ac-

tividad mental.
- Regulación ( autocontrol). La capacidad que el alumno tiene para

seguir el plan programado, eligiendo las estrategias, procedimientos

y técnicas más adecuadas y valorar su eficacia. El alumnado ha de

asumir la propia responsabilidad de su aprendizaje.

- Evaluación. Se trata de verificar el proceso de aprendizaje. Esta nos

permite comprobar los aprendizajes adquiridos e intentar mejorarlos.

3. Estrategias Relacionales

Descripción

Esta estrategia facilita las condiciones adecuadas para el intercambio

Relacionales que favorezca el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Un contexto social adecuado permite la adquisición de nuevos cono-

cimientos.

4. Estrategias de Apoyo o afectivas 

Estas tratan de mejorar la eficacia del aprendizaje a través de unas

condiciones de tipo ambiental adecuadas ( lugar de estudio, ruidos,

De apoyo o iluminación, ventilación, etc. ) y de tipo personal ( salud, descanso

afectivas equilibrio y estabilidad emocional, autoestima, autoeficacia, confianza

en sí mismo, atención, concentración, motivación, esfuerzo,

planificación y gestión del tiempo, control del estrés, manejo de las

TIC, etc.)

A continuación añadimos algunas estrategias para la optimización del estudio y del trabajo en clase, bastante gráficas y atractivas para los estudiantes que pueden facilitarse a estos como material de apoyo en las horas de tutoría que dediquemos a las estrategias de aprendizaje, en ESO. 

Y para terminar esta entrada, diremos que, como señalan, González y Bisquerra, 2018, del análisis de los estilos de aprendizaje se desprenden una serie de implicaciones para la práctica, de las cuales destacan las siguientes: al haber múltiples estilos de aprendizaje se necesitan múltiples enfoques en la aplicación de programas de intervención; y diagnosticar los estilos de aprendizaje permite diseñar mejores programas de intervención.

Para ayudar a identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos y así poder adaptar nuestros estilos de enseñanza, a continuación facilitamos el enlace para un cuestionario que medirá concretamente los estilos de aprendizaje.

http://www.orientared.com/car/cuesapre.pdf

LA LECTURA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Optimizar el rendimiento académico es un objetivo implícito en toda actividad relacionada con la educación. Potenciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje englobadas en el aprendizaje autónomo y estratégico, debería ser uno de los objetivos presentes en los programas educativos. Los estudiantes no solamente deben aprender los contenidos, sino que también deben “aprender a aprender” por sí mismos.  El estudiante debe convertirse en aprendiz autónomo, para poder adquirir nuevos conocimientos a lo largo de toda su vida. Es decir, debe adquirir estrategias de aprendizaje autónomo.

Con objeto de contribuir al desarrollo del aprendizaje autónomo y estratégico se han propuesto, desde diversas corrientes y tendencias, una variedad de técnicas y procedimientos. Entre las actividades de aprendizaje autónomo están la observación, experimentación, recogida de datos, encuestas, discusión de temas con los compañeros, etc. Pero, sobre todo, la lectura es la actividad presente en la mayor parte del aprendizaje autónomo.

Alvarez Gónzalez,M y Bisquerra Alzina, R. “Orientación educativa. Modelos, áreas y recursos.” Madrid. Ed. Wolters Kluwer

La lectura es considerada la actividad básica de la enseñanza del aprendizaje académico. Un alumno con buenas habilidades lectoras, no suele tener problemas en el aprendizaje ni fracaso escolar, existe una correlación entre las dos variables.

Bisquerra, (1994,2000) se refirió a la la lectura como una estrategia de aprendizaje en sí misma.

Para Mateos, Martínez, y Villalón (2006), la lectura es una herramienta no sólo para transmitir y reproducir el conocimiento sino también para aprender y pensar. En efecto, la lectura no puede desligarse del aprendizaje de los diferentes contenidos curriculares.

Álvarez González, M. y Bisquerra Alzina, R. “ Orientación educativa. Modelos, áreas y estrategias y recursos.” Madrid, 2018. Ed. Wolters Kluwer

La lectura y la escritura, facilitan un aprendizaje reproductivo, pero también, y lo que es más importante, un aprendizaje significativo ( constructivo), es decir, pueden ayudar a generar nuevos conocimientos ( elaborar y reorganizar el conocimiento).

Se trata de un aprendizaje básico que requiere de un esfuerzo y una actitud activa por parte del alumno.

Su importancia en la práctica educativa no deja apenas lugar a discusión por lo que el profesorado debería promover actividades que estimulen la lectura y a su vez fomenten el aprendizaje; como por ejemplo, leer para comprender y extraer ideas de un texto, elaborar una síntesis, realización de esquemas y mapas conceptuales, elaborar textos, individualmente o en grupo, análisis y comparación de varios textos, etc.

Como señalan Mateos, Martín y Villalón(2006), “ Las percepciones de los estudiantes sobre la lectura y la escritura, pueden estar en buena parte , condicionadas por el tipo de prácticas a las que se ven expuestos “

A continuación presentamos una actividad para trabajar con alumnos de Bachillerato, en la que trabajaremos el análisis y comparación de varios textos, en concreto, de noticias de diferentes periódicos.

El objetivo de la actividad es, a través de un texto periodístico aplicar los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. Trabajar  asimismo los conceptos de valores, libertad de expresión, objetividad, subjetividad y manipulación informativa, entre otros.. Desarrollar el espíritu crítico del alumnado, así como la defensa argumentada de sus opiniones.

Temporalidad: La actividad se realizará en una de hora de tutoría.

El material que necesitamos son periódicos de lengua castellana. Folios, bolígrafos.

Procedimiento:

La actividad consistirá en pedir a los alumnos que formen grupos de 3 ó 4 personas y se encarguen de conseguir un periódico para la siguiente clase. Se distribuirán, en colaboración con los alumnos los diferentes diarios que deberán traer, con el fin de tener un ejemplar de cada periódico, con ideologías diferentes y distintas visiones de la actualidad.

Se buscará la misma noticia en todos ellos, ésta será con mucha probabilidad una noticia con amplia repercusión para que todos los periódicos la traten. Se pedirá a continuación a los alumnos que analicen el contenido de la información con el fin de desprender los aspectos más importantes de la noticia, tratados por cada periódico, tales como el rigor informativo, las fuentes en las que se ha obtenido la información, la subjetividad, etc.

La finalidad de este trabajo es familiarizar a los alumnos con este tipo de prensa, su manejo, así como con la búsqueda de información, y por lo tanto de la actualidad, y llevar a cabo un análisis del texto profundo, con el fin de tomar contacto con el espíritu crítico de cada uno.

Al finalizar la exposición de los grupos, se llevará acabo un debate sobre lo que ha sugerido a los alumnos estas diferencias a la hora de tratar una misma información.

Se aconseja tratar aspectos como son los valores, la libertad de prensa, la manipulación informativa, etc.

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

“ La verdad de un discurso sólo se puede establecer dentro del régimen de verdad en el que ese discurso se mueve” César Cascante.

Aprendizaje tradicional vs aprendizaje cooperativo

El aula tradicional se sustenta sobre tres principios o ideas básicos: individualidad, homogeneidad y pasividad.

Frente a esta concepción tradicional, el aprendizaje cooperativo es:

- un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

- aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos “ sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si, los demás consiguen alcanzar los suyos”.

-Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.

El aprendizaje cooperativo se funda sobre los postulados de, básicamente, las siguientes teorías, la Teoría Sociocultural de Vygotsky, la Teoría Genética de Piaget y su desarrollo a través de la Escuela de Psicología Social de Ginebra, la Teoría de la Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson, el Aprendizaje Significativo de Ausubel, la Psicología Humanista de Rogers y la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

“Aprendizaje cooperativo. Propuesta para la implantación de una estructura de cooperación en el aula.”Lab! ( Laboratorio de innovación educativa), Cooperativa de enseñanza José Ramón Otero, Artica.

Cada día más presente en la educación, el aprendizaje cooperativo ha demostrado su efectividad y su importancia para el óptimo desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos. Hemos mencionado a menudo la importancia de la educación como aprendizaje no sólo para promocionar dentro del sistema educativo formal, sino como elemento clave para la vida de la persona, a lo largo de todo su ciclo vital. La educación recibida será el reflejo del funcionamiento de la sociedad, por lo que esta puede transformarse para dejar de ser individual, homogénea, competitiva, pasiva, etc. para adoptar los valores de la educación basad en la cooperación, y transformarse en una sociedad participativa, colaborativa, dialogante, que atienda a la diversidad, basada en el trabajo en equipo, etc.

En el link que a continuación indicamos, los docentes pueden encontrar abundante información acerca de este tipo de aprendizaje/ enseñanza. Recomendado por Manuel Álvarez González y Rafael Bisquerra Alzina, en su libro “ Orientación Educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos”, ofrece una amplia exposición sobre esta temática así como instrumentos variados para llevar a cabo la enseñanza en aula siguiendo este tipo de enseñanza / aprendizaje. Se trata de incorporar en el aula el aprendizaje cooperativo, no sólo como actividades aisladas y espaciadas en el tiempo, sino como un aprendizaje integrado en todos los aspectos de la educación en el aula, llevando así a cabo una verdadera integración de esta nueva concepción del aprendizaje.

http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pdf/AprendizajeCooperativo2012.pdf.

A continuación proponemos una actividad para realizar en el aula y promover el aprendizaje cooperativo entre los alumnos, concretamente de ESO.

Actividad: Perdidos en la luna

Objetivos: -Tomar conciencia de las ventajas que aporta la colaboración y participación a la resolución de problemas.

- Desarrollar algunas estrategias para llegar a acuerdos de grupo.

Desarrollo: La actividad consiste en comparar los resultados de la resolución de una situación conflictiva de forma individual y su resolución de manera cooperativa.

Primera parte:

Cada alumno realiza de manera individual el jeercico después de recibir las instrucciones siguientes respondiendo en la columna orden personal.

Los miembros del grupo se convierten en la tripulación de una nave espacial que va a reunirse con la nave nodriza en la cara iluminada de la luna. Debido a problemas mecánicos, tinen que alunizar en un lugar que queda a unos 300km del lugar de encuentro, durante el alunizaje gran parte del equipo de la nave quedó dañado y, puesto que la supervivencia de la tripulación depende de que puedan llegar a la nave nodriza, los artículos más críticos deben ser escogidos para llevárselos. La tarea consiste en ordenar todos estos artículos según su importancia y utilidad para ayudarles a llegar al punto de encuentro con la nave nodriza. Hay que poner un 1 para el artículo más importante, un 2 para el siguiente, y así sucesivamente. Así hasta llegar a ordenar todos los artículos.

Segunda parte: ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo ( cuatro a seis miembros) por consenso. Eso significa que la ordenación de los objetos debe hacerse de común acuerdo.

Tercera parte: el tutor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cuál es la ordenación más correcta. Después de anotar estos datos en la hoja de respuestas, los alumnos comprueban la eficacia del trabajo realizado calculando la desviación de cada respuesta y sumando el total en las columnas desviación personal y desviación de grupo. Con estas puntuaciones ya se puede comparar la ejecución individual con la eficacia del trabajo en grupo.

Cuarta parte: Reflexión grupal.

¿ Ha dado mejor resultado la decisión individual o la grupal?

¿ Ha sido difícil llegar a un consenso dentro de los grupos?

¿ Cómo se ha tomado la decisión grupal?

- alguien imponía su criterio personal?

-¿ Había conformismo y para evitar conflictos se evitaba la discusión?

- ¿Ha habido negociación y pacto?

- ¿ Ha habido alguna idea discrepante de la mayoría que después haya resultado más acertada?

¿ Qué conclusiones podemos sacar de esta actividad para nuestro funcionamiento como grupo?

Material necesario:

- Hoja de respuesta para cada alumno

- Claves de solución para el tutor.

Tiempo: una o dos sesiones

CLAVES DE SOLUCIÓN

13 caja de cerillas ( no se puede utilizar porque no hay oxígeno)

4 comestible concentrado

6 20m de cuerda ( útil en caso de vendaje y para trepar

8 tela de paracaídas ( protege contra el sol y puede abrigar)

9 hornillo para calentar alimentos ( útil sólo en la cara oscura de la luna)

10 una caja de leche en polvo

1 dos tanques de oxígeno de 50 l cada uno ( es lo más vital)

3 un mapa estelar ( el medio más importante que van a tener para orientarse)

12 una brújula magnética ( no sirve en la luna puesto que no hay polos magnéticos)

2 25 l de agua ( muy importante)

11 luces de bengala ( llamada de socorro, si hay contacto visual)

7 botiquín de primeros auxilios ( valioso en cso de accidente)

8 radio transmisor ( necesitarán comunicarse con nave nodriza)